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新闻教育的培养目标主要有两个：一是培养学生的职业技能；一是培养学生的职业精神。新闻教育需要传授基本知识和传播技巧，但绝不仅仅局限于此。新闻教育的灵魂是职业精神和专业理念的教育，这才是新闻教育的根本，在这一点上我们不能本末倒置。

那么《中国新闻传播史》的教学应该服务于新闻教育的培养目标，并且结合自己课程的特点来实现新闻教育的教学目标。历史与人的关系最为密切，史学实际上就是人学。因此对于新闻职业精神的教育主要通过对著名记者和报人的讲解中体现出来。如果说对这些历史人物的讲解仅仅停留在介绍历史人物具体的成长经历和新闻实践活动，那就是舍本逐末。我们应该在此基础上讲解其身上体现出的专业理念和职业精神。例如对于著名报人史量才的讲解不仅仅介绍其如何发展申报、如何构建起自己的报业托拉斯，而且讲解其“史家办报”“敢言直书”的办报理念，及其背后所体现的“客观”“独立”的新闻专业主义精神，以及面对蒋介石的威逼利诱所体现出的“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”的勇于坚持真理与正义的精神。

二、传播策略——《中国新闻传播史》教学方式的优化

《中国新闻传播史》以中国新闻传播活动的发展为主线，对相关历史知识的介绍。这样的教学内容决定了其教学具有明显的劣势（相对的枯燥、实用性较差），这就需要选择一定的传播策略，采用相对灵活的教学方法，走出《中国新闻传播史》教学被认为“无用无趣”的困境。

（一）教学媒介的选择：从口传到多媒体教学

媒介的使用是传播过程中的一个关键环节，是影响传播效果的因素之一。教学传播过程中多媒体的引进和开发，应该着眼于优化教学效果上面。

传统的《中国新闻传播史》教学以口语为主、以文字为辅的传播方式，这样的传播方式形象性较差，难以让学生产生对历史事件、历史实物、历史人物产生直观印象。如果在教学过程中运用多种符号形式和多种媒介，如图片、音像符号和媒介可以产生提高学生兴趣、增强传播的效果的作用。教师通过展示报纸的图片使学生对不同时代的报纸的板式、编排版面特征有直观的感受。

另外还可以找一些关于中国新闻传播史的影像资料给学生播放，影像调动各种符号形式，图文并茂、动静结合，作用于学生的视觉、听觉等各种感觉器官，这样强化了学生对历史的感知，而多角度、多层次符号的共同作用使信息的获得更加方便和深刻，有利于优化课堂传播效果。

（二）传播方法的选择：从已知到未知

一切教育活动的起点都是建立在对教育对象的认识和假设的基础之上的，教育对象对于教育目标的确定、教育内容的选择以及教育方式的安排等方面都有着极其重要的作用。

初高中阶段学习的是社会史，其正是新闻史的社会历史背景。而这些历史知识就是从已知到未知这一传播方法的“已知”，而中国新闻传播史的内容是“未知”，以旧代新，用一定量的冗余实现信息的传播与接受，这是从已知到未知的途径。如何介绍中国近代报刊产生这一章，首先就离不开对鸦片战争和鸦片战争后中国社会性质变化这一社会背景的介绍和解读。鸦片战争前洋人一直就想打开中国市场，但是面对看似强大的清朝不敢贸然使用武力，传教士就成为了文化渗透的先头部队，而实现这一目的的手段之一就是办报，这样就引入了这一章的主体，进入到了这一时期外人办报活动的具体介绍。同时这段历史背景的介绍也有利于学生正确评价外国人在中国的办报活动，有利于学生认清他们侵略的本质，可以说这样的讲解对新的历史知识的介绍不突兀，也有利于学生对历史事实的理解和评价。

（三）叙事方式的选择：从平铺直叙到故事化

故事化是人类在传播信息与接收信息时最为喜闻乐见的一种叙事方式。从历史故事、喜剧小说甚至新闻作品，纷纷采取了故事化的叙事方式，其已经日益频繁地被使用在各种信息传播过程中。维尔在《故事与极权主义》中总结认为，故事的魅力在于“已知与未知之间、规则和变化之间、不可避免和难以预料之间”。 美国哥伦比亚广播公司著名节目《60分钟》的创始人唐休伊特曾经指出：“如果我们能使节目主题多样化，并采用个人新闻——不是处理事件，而是讲述故事；如果我们能像好莱坞包装小说那样包装事实，我担保我们能把收视率翻一倍”。